La Cumbre Internacional sobre la Profesión Docente (ISTP), celebrada en València el pasado mes de mayo, concluyó con una llamada a motivar a las futuras generaciones y a “repensar” el papel de los docentes, a partir de las experiencias de las clases “a distancia”, durante la pandemia1. Lo que volvió a situar, al profesorado y al alumnado, como protagonistas del acto educativo.

De los docentes y su formación -inicial y continua- para “repensar” su papel, los expertos y los responsables académicos y políticos se habrán puesto a ello2. Veamos ahora lo de la motivación del alumnado y cómo alcanzar el bienestar académico3, puerta directa a la motivación y compromiso de los destinatarios preferentes de la intervención educativa. Pues sólo desde el equilibrio emocional y el bienestar percibido por los sujetos -alumnado- se puede esperar la deseable integración en la tarea y alcanzar los tan deseados “buenos” rendimientos.

Al respecto habrá que puntualizar que tales rendimientos han estado -y siguen estando- focalizados en las calificaciones o notas. Pero ¿son las notas “todo” el rendimiento? ¿No hay otros componentes a tener en cuenta? ¿No es ésta una interpretación restrictiva del producto o resultado final del acto educativo? ¿No habría, también, que considerar como resultado o rendimiento, la dimensión afectiva, el grado de satisfacción -o insatisfacción- que acompaña a las notas? Algunos pensamos que sí y lo hemos epigrafiado como bienestar académico, cuando es favorablemente percibido por el sujeto.

Justamente aquel bienestar se ha demostrado que, a su vez, es la variable predictora más consistente de los resultados esperados o (buenas) notas. Así, todo lo que se haga -o deje de hacer-, en la intervención educativa, para consolidar la autoestima del alumnado, su satisfacción y grado de implicación en la tarea escolar -es decir su grado de bienestar– está en la buena dirección -o no tanto, en caso contrario- de obtener los mejores rendimientos. Al respecto, pues, la práctica docente habrá de esmerarse en incorporar iniciativas que favorezcan el desarrollo personal del alumnado -y de cada alumno y alumna-, en clave de intervención integradora de conocimientos, actitudes y valores, dotando, a los sujetos educandos, de instrumentos, estrategias y recursos que hagan posible el eslogan de aprender a aprender, en la consecución del mejor resultado final o rendimiento -personal y del sistema-.

Protagonisme i motivació