Casi sin creérnoslo y de repente, un día no pudimos salir de nuestras casas. Cuestiones que hasta ese momento consideramos esenciales en nuestras vidas y en nuestras profesiones quedaron vedadas por completo y, aunque la vida ciertamente no se paró, se volvió de pronto muy extraña.

Estudiantes y docentes, los mismos que hasta el día anterior vivían en estrecho contacto, pasaron a relacionarse únicamente a través de correos y de videoconferencias y, de la noche a la mañana, tuvieron que reinventar todo lo que hacían y sobre todo, por qué lo hacían.

La educación sufrió un inesperado e increíble envite en sus ejes principales. La pandemia y las limitaciones sociales que esta conllevó, obligaron a tener que considerar accesorios aspectos completamente relevantes, a valorar como irrealizables objetivos que se tenían como obligatorios y a considerar aplazables cuestiones que siempre fueron urgentes… Para ello y sin planificación o análisis previo, hubo que llevar a cabo un rápido e intuitivo ejercicio de síntesis, en el que tocó determinar que cuestiones y en qué orden de prelación había que salvaguardar de la catástrofe.

Después de todo ello cabe hoy preguntarse que poso ha dejado esa traumática experiencia en los habitantes de nuestras aulas y en qué medida ha cambiado sus usos y costumbres. Si bien no hubo tiempo entonces para esa reflexión previa antes de tener que formular una respuesta coordinada y colectiva, ahora si que lo tenemos para poder analizar lo ocurrido y valorar las graves consecuencias que, poco a poco y crudamente, van haciéndose evidentes.

En este número de la revista DYLE intentamos dar algunos pasos en ese ejercicio de reflexión con el objetivo de entender cómo recuperar al menos parte de lo perdido y cómo poner en valor aquellas decisiones y acciones que permitieron superar aquellas dificultades.

EL papel decisivo de lo tecnológico ha hecho presente lo no hace no mucho considerábamos aun futuro y, la enseñanza virtual, las herramientas cooperativas o la asistencia telemática al estudiante, se han vuelto una realidad cotidiana y forman parte de un nuevo ecosistema didáctico en el que la metodología y evaluación, una vez recuperado e contacto físico, no puede entenderse ya de forma autónoma e independiente del aprendizaje competencial estrechamente vinculado a los aspectos emocionales.

Los cambios en la realidad social a menudo parecen llegar a la educación casi por capilaridad, esta vez han venido en forma de inundación. Ante nosotros, una nueva línea de costa se dibuja, quizá parecida a la que había, pero con nuevos perfiles y aristas a escasos centímetros de la superficie y acechando nuestra navegación.

En ausencia de cartografía cierta creemos que conviene tener muy en cuenta las luces que desde la costa, como las aportaciones que aquí presentamos, nos ayudan a orientar una nueva educación.