El conocimiento intergeneracional se configura como un campo de estudio complejo y multidimensional, que ha adquirido relevancia en los ámbitos organizativo, educativo, social y cultural. En su esencia, esta área de investigación se enfoca en la transferencia bidireccional de saberes, valores, habilidades y competencias entre distintas cohortes de edad, con el propósito de garantizar la continuidad, la innovación y la adaptación al cambio. La documentación recogida en Wakelet ilustra un interés creciente por comprender y operacionalizar las dinámicas mediante las cuales el acervo de experiencias pasadas se combina con las nuevas perspectivas contemporáneas, resultando en prácticas sostenibles y socialmente inclusivas.

El conocimiento intergeneracional puede entenderse como un proceso social e histórico, en el cual se integran las teorías del aprendizaje social (Bandura, 1977), el aprendizaje organizativo (Argyris & Schön, 1996) y el concepto de comunidades de práctica (Wenger, 1998). Estas corrientes teóricas aportan un sustrato conceptual que legitima la idea de que el conocimiento no es estático, sino que circula y se transforma a través de interacciones significativas entre individuos de distintas edades. El marco teórico se nutre también de los postulados de la gerontología social, que analizan las relaciones entre generaciones y la construcción de la identidad colectiva, así como de las teorías de gestión del conocimiento (Nonaka & Takeuchi, 1995), que enfatizan la importancia de capturar, compartir y reutilizar saberes para mantener la competitividad y la resiliencia en entornos en constante cambio.

Diversas investigaciones han puesto de relieve que las organizaciones que integran a personas de diferentes edades, gestionan adecuadamente la transmisión de experiencias acumuladas y aprovechan las destrezas emergentes de las generaciones más jóvenes generan entornos más innovadores, flexibles y diversos. En los centros educativos, la sinergia generacional, expresada a través de proyectos de mentoría inversa o residencias docentes intergeneracionales, propicia un intercambio de conocimientos que fortalece las competencias pedagógicas, la adaptación a las nuevas tecnologías y el capital intelectual institucional.

En el ámbito corporativo, la Fundación SERES y otros autores señalan que la integración consciente del conocimiento intergeneracional reduce la brecha digital, retiene competencias claves y disminuye el riesgo de pérdida de saberes críticos ante las jubilaciones. Este proceso, respaldado por programas de mentoría inversa o la adopción de certificaciones especializadas en aprendizaje intergeneracional contribuye al desarrollo de culturas organizativas abiertas al cambio, minimiza estereotipos generacionales y promueve el respeto mutuo.

Los aportes de Alerces sugieren que, en diversas culturas, la oralidad, los rituales y la práctica colaborativa resultan cruciales para la transmisión del conocimiento. Este legado se integra con las nuevas tecnologías y plataformas digitales que, según la Beth Johnson Foundation pueden emplearse para superar las barreras geográficas y fomentar el aprendizaje-servicio intergeneracional. Estas acciones reducen la brecha digital y favorecen el envejecimiento activo, situando la inclusión social como eje de la sociedad del conocimiento.

Los recursos analizados proponen un enfoque sistémico del aprendizaje intergeneracional y exhiben patrones comunes:

• La necesidad de estructurar procesos formales e informales de mentoría, tanto tradicional como inversa, en las organizaciones.
• El reconocimiento de las dinámicas de cooperación y reciprocidad como claves para la construcción de una cultura inclusiva.
• El aprovechamiento de entornos virtuales y herramientas tecnológicas como puentes entre generaciones.
• La importancia de integrar las prácticas tradicionales y las perspectivas emergentes para generar valor social, educativo y económico.

Como vemos, el conocimiento intergeneracional emerge como un constructo que oscila entre la herencia de un capital cultural acumulado y la imperiosa necesidad de reconfigurar dichos saberes a la luz de las transformaciones contemporáneas. Lejos de ser una simple transferencia lineal, el conocimiento se recrea y resignifica, generando entornos más inclusivos, colaborativos y adaptativos.

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