Introducción

De acuerdo con el Censo de Población y Vivienda 2020, del total de población en el país (126. 014 024 habitantes) 7. 168. 178 personas tienen discapacidad y/o algún problema mental. De esta cifra el 19% de las personas con discapacidad de 15 años y más edad son analfabetas. (Inegi, 2021). En esta misma línea, durante el periodo de septiembre de 2020 a agosto de 2021, la Secretaría de Educación Pública reportó que 545.196 alumnos con discapacidad van a la escuela, lo que representa un 7 por ciento de las personas con discapacidad. Estos datos muestran que solo una minoría de esta población cuenta con el derecho a la educación, ante un entorno restringido por la pandemia causada por el COVID-19 que ha limitado, aún más, su acceso a las instituciones educativas, colocándolos en una situación de riesgo para continuar y culminar sus estudios.

Este panorama no es diferente para el Nivel Superior, ya que de acuerdo con los datos publicados en un artículo editado en el año 2017 por la revista de Educación Superior se mencionan solamente a 12 Universidades públicas que ofrecen programas de apoyo para la inserción de alumnos con discapacidad.

A partir de las estadísticas anteriores surgió el interés por llevar a cabo un taller como parte de las actividades realizadas en la semana de tutoría académica con el objetivo de sensibilizar al alumnado sobre el respeto e inclusión de las personas con discapacidad dentro de nuestra sociedad e instituciones educativas, para evitar la discriminación y deserción escolar. (Vadillo y Casillas, 2017, p. 45)

Es importante que las instituciones educativas cuenten con la infraestructura adecuada para poder dar la misma atención y brindar el apoyo a los estudiantes con alguna discapacidad ya que no se respetan los espacios de las personas discapacitadas. Si un estudiante está usando silla de ruedas o muletas tiene que subir hasta un tercer piso con ayuda de alguien porque no se cuenta con escaleras eléctricas o elevadores, hemos tenido alumnos con discapacidad visual e igual no contamos con una computadora con sistema braille, ni con las butacas adecuadas para una persona zurda, es decir, nocontamos con la infraestructura adecuada ni el material para poder atender a las necesidades de los estudiantes con alguna discapacidad.

Desarrollo

(Marco teórico y jurídico)

Para la Organización Panamericana de la Salud (2020) las personas con discapacidad presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, en interacción con diversas barreras, pueden obstaculizar su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con los demás. En esta misma línea Palacios 2008 (citado en Vadillo y Casillas 2017), refiere que la conceptualización de este término puede comprenderse con distintos enfoques que se pueden agrupar en tres modelos:

Modelo caritativo. Se concibe a la persona como un objeto que produce cierta lástima; esta concepción está relacionada con algunos conceptos religiosos, así, como buenos cristianos, se debe ayudar a los desvalidos.

Modelo médico. La persona con discapacidad es considerada como un paciente, objeto de estudio de la ciencia que requiere atención especializada debido a una disfunción orgánica.

Modelo social. Con una postura basada en los derechos humanos, en la cual dichos preceptos son inherentes a todas y todos los ciudadanos, lo que ha permitido el reconocimiento de estas personas para su protección jurídica.

A partir de la descripción de los modelos anteriores, el marco teórico que fundamenta el presente trabajo es el modelo social por la pertinencia que en la actualidad tiene en el contexto educativo especialmente en el Nivel Medio Superior universitario. Es importante destacar que el Estado Mexicano adquiere las obligaciones que a continuación se definen en materia de los derechos humanos (Comisión de Derechos Humanos, CNDH, 2022):

Proteger
Esta obligación está dirigida a los agentes estatales en el marco de sus respectivas funciones, para crear el marco necesario para prevenir las violaciones a derechos humanos cometidas por particulares y agentes estatales. (Serrano, 2013, citado por la CNDH, 2022).

Respetar
Hace referencia a la no obstaculización del ejercicio, implica el aseguramiento de las condiciones mínimas para el ejercicio de ese derecho y la forma y casos en que podrá restringirse. Se trata de una obligación de mantener el goce del derecho, cuyo cumplimiento debe ser inmediato.

Garantizar
El Estado debe establecer todos los mecanismos y recursos para hacer exigibles y justiciables los derechos humanos, y todas las personas puedan acceder a ellos.

Promover
Implica que las personas conozcan sus derechos y los mecanismos de defensa, pero también debe tener al desarrollo del empoderamiento de las personas desde y para los derechos. (Vázquez, 2013, citado por la CNDH, 2022).

A partir de este esquema jurídico obligatorio adquirido por México con respecto a la protección, respeto, promoción y accesibilidad para las personas con discapacidad se han llevado a cabo la firma de convenios y declaraciones los cuales de forma breve se describen como parte del recorrido histórico del tema que ocupa estas líneas.

Antecedentes históricos

El 13 de diciembre del 2006, la Organización de las Naciones Unidas llevó a cabo la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en el cual se destaca la participación de México. El propósito central en dicha convención quedo plasmado en el artículo 1º el cual estipula como idea principal: “la promoción, protección y el goce pleno en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales para todas las personas con discapacidad; promover el respeto de su dignidad inherente” (Consejo Nacional para prevenir la Discriminación, 2007, p. 12).

Este documento constituyó el primer tratado en materia de derechos humanos que considera a este sector en el siglo XXI. Por lo que respecta a la Nación Mexicana en el año 2008 se firmó la Declaración de Yucatán sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en las Universidades, en este documento se destaca como punto central la necesidad de promover y proteger en las instituciones universitarias los derechos de las personas con discapacidad, garantizar la igualdad de oportunidades para ellas, y evitar que sean objeto de cualquier forma de exclusión.

En cuanto a la legislación actual la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (DOF, 2014) así como la Ley General de Personas con Discapacidad (DOF, 2005) hacen un llamado a todas las instituciones para implementar estrategias que garanticen el acceso efectivo de todas las personas (Cámara de Diputados, 2016; pp 1-18) , para dar respuesta a estas leyes a nivel superior algunas universidades públicas mexicanas implementaron acciones para el alumnado con discapacidad; las cuales se enfocaron principalmente a la realización de las adecuaciones físicas y de señalización para el acceso, libre desplazamiento adecuados a estas necesidades.

Algunas instituciones, como: la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) han establecido estrategias para la accesibilidad de la información y de la comunicación. En otros casos, se ha tratado de incorporar la perspectiva de inclusión como parte de las funciones institucionales como en la UNAM, la UAEM, la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), Universidad de Guadalajara (U de G) y la Universidad Veracruzana (UV). Pérez-Castro citado en (Pérez, 2019, p.1)

A partir de los antecedentes antes señalados, si bien existen convenios, leyes y políticas que hacen visibles los derechos para estas personas, existe un riesgo latente de deserción y abandono de los estudios por la falta de apoyos, por ello es un asunto que requiere mayor atención por parte del gobierno y las mismas instituciones educativas. En el caso de la Universidad Autónoma del Estado de México, el Programa Institucional de Tutoría Académica tiene como objetivo principal la formación integral de las y los estudiantes, así como la disminución del rezago, la reprobación, la deserción y la baja eficiencia terminal; para el logro de esta finalidad se consideran tres ejes principales:

1. Promover competencias básicas comunicativas de aprendizaje, razonamiento, socialización, autoestima y culturales
2. Desarrollar capacidades que contribuyan a la empleabilidad pertinente y oportuna
3. Facilitar la plena integración escolar y promover el uso de programas y servicios.

En este último factor, existe una actividad de tutoría cuyo propósito es identificar alumnos en condición vulnerable y facilitar su participación en programas de apoyo institucional.

En este sentido la vulnerabilidad es una situación que coloca a los seres humanos ante el riesgo de ser víctimas de discriminación o la violación de sus derechos humanos, limitando y obstaculizando su desarrollo personal. Estas personas están más expuestas a ver afectados sus derechos, algunos ejemplos son: las mujeres, niñas, niños y adolescentes, personas inmigrantes, personas mayores, personas en situación de pobreza, personas LGTBTTTI, personas en situación de la calle, personas afrodescendientes, personas en situación de reclusión y personas con discapacidad.

En la era de la Sociedad de la Información y el Conocimiento el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aula ofrece grandes ventajas como la aplicación de estrategias y metodologías docentes para desarrollar un aprendizaje activo, participativo y constructivo. (Cabero, 2007), el desarrollo de competencias digitales o nuevas formas de socialización y prácticas novedosas, entre otros beneficios. En la actualidad existe una variedad de herramientas tecnológicas que pueden utilizarse en educación tanto en el trabajo individual, trabajo autónomo con materiales interactivos y trabajo colaborativo como los foros de discusión, de investigación, etc. (Paulsen, 1995 citado en Cabero 2007).

Uno de los recursos que favorece la colaboración activa y comunicación interactiva entre los pares académicos, así como también entre el alumno-profesor es el Padlet, también conocido como Wallwisher, y que es considerado como una plataforma digital que ofrece la posibilidad de crear murales colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir espacios donde se pueden presentar recursos multimedia, ya sea videos, audio, fotos o documentos. Estos recursos se agregan como notas adhesivas, como si fuesen “post-its”. Funciona como una pizarra colaborativa virtual en la que docentes y estudiantes pueden trabajar al mismo tiempo, dentro de un mismo entorno. (elearnig-masters 2019). Algunas ventajas son las siguientes:

• Creatividad e innovación. Padlet dispone de las herramientas necesarias para poder desarrollar actividades originales con los alumnos.
• Comunicación y colaboración. Permite abordar cuestiones y debates de grupo, planteando preguntas en el muro que deberán contestar los alumnos.
• Proactividad. Ofrece al alumnado la posibilidad de proponer y realizar actividades de agilidad mental. Fomenta la búsqueda de información adecuada para argumentar con ideas propias.
• Investigación. Favorece la búsqueda y la recopilación de recursos que faciliten el estudio de unidades didácticas de diferentes materias.

Procedimiento

Como parte de las actividades llevadas a cabo en la semana de la tutoría en el Plantel “Lic. Adolfo López Mateos” de la Escuela Preparatoria de la Universidad Autónoma del Estado de México, el día 4 de octubre del 2022 se realizó un taller denominado hacer, incluir y aprender, para lo cual se utilizó como herramienta tecnológica el padlet. Se contó con la participación de cincuenta y seis estudiantes de tercer semestre de los turnos matutino y vespertino, así como también de dos profesoras tutoras de cada grupo quienes expusieron el tema: Personas con discapacidad, y en forma posterior explicaron el propósito y actividades a realizar en la pizarra colaborativa considerando los siguientes apartados:

1. Actividades de aprendizaje. Lectura en el muro sobre el término accesibilidad y los tipos de discapacidad (visual, auditiva, motriz, física, intelectual, y mental) observación de un video con el lenguaje de señas y el sistema de lectura y escritura Braille, realización de una pintura sin utilizar las manos.
2. Evaluación de la actividad. Se incluyó un formulario de Google Forms con 12 preguntas de las cuales; 6 preguntas fueron con opción de respuesta dicotómica y los 6 restantes con opción de respuesta abierta, los resultados obtenidos a continuación se observan en las tablas 1 y 2 respectivamente.

Resultados

La mayoría del grupo de tutorados no tiene familiares o amigos que presenten algún tipo de discapacidad, sin embargo, una minoría reconoció que en su familia sus abuelos presentan discapacidades principalmente de tipo visual, auditiva o motriz.

Con respecto a la opinión del grupo tutorado sobre ideas o aportes para una mayor accesibilidad de las personas con algún tipo de discapacidad, destacan como puntuaciones más altas las discapacidades de tipo intelectual y psicosocial o mental en las cuales sugieren la sensibilización y capacitación del personal docente, administrativo, para mejorar el trato y atención que reciben.

En segundo luga, sugieren la mejora de infraestructura, mobiliario y materiales adecuados para el acceso a las personas con discapacidad física y visual.

Por último, consideran importante brindar atención y servicios médicos, de orientación, tutoría y guías especiales.

Conclusiones

Esta actividad favoreció el uso responsable de las herramientas digitales dado que promovió una comunicación y colaboración entre los estudiantes bajo un ambiente de aprendizaje colaborativo, que los incentivó a participar activamente, postear y recibir retroalimentación de sus compañeros.

El tema de la discapacidad es amplio y de relevancia en nuestra sociedad actual, por lo tanto, debe ser susceptible de seguirse investigando para la introducción de programas y actividades de apoyo a este grupo.

Los estudiantes se involucraron de forma activa en actividades propuestas por el padlet, logrando procesar los contenidos y ser sensibles a problemas que forman parte de su entorno para la inclusión en el núcleo familiar, social y escolar.

El tema de discapacidad, como se menciona arriba, es muy amplio y de gran importancia y se considera de gran relevancia abarcar este tema en talleres como parte de las actividades de tutoría y orientación educativa y concientizar a los estudiantes sobre esta problemática para ayudarles a ser un poco más empáticos.

Respetar a las personas con cierta discapacidad, como reflejan los comentarios de alumnos que no cuentan con familiares con alguna discapacidad (y si los tienen ya son personas de edad avanzada). Los alumnos indican que merecen la atención, paciencia, tolerancia y respeto con cada una de ellas. En nuestro plantel tuvimos un caso muy cercano con un estudiante con discapacidad visual al que nos costó trabajo impartir clase porque no contábamos con materiales adecuados como una computadora con sistema braille o con libros de texto que él pudiera leer o realizar los ejercicios. Para la realización de las tareas se apoyaba con su madre que leía todas y cada una de las actividades.

Es importante considerar la realización de libros de texto con sistema braille.

Contar con la infraestructura necesaria en todos los centros educativos del país ya que es un derecho que todos los mexicanos tenemos, educación de calidad (ODS4).

Las autoridades del gobierno deberían hacer una revisión en cada uno de los espacios educativos ya que las rampas de las personas discapacitadas no cumplen con las medidas necesarias y lejos de ayudar a su utilización se evitan porque pueden provocar un accidente, ya que son demasiado altas y no muy empinadas.

Se deben respetar los espacios para las personas con alguna discapacidad. Parece que en México no contamos con esa cultura de respeto hacia las personas discapacitadas y, en los espacios educativos, hemos observado ,en una minoría, que llegan a existir burlas hacia las personas discapacitadas.

Como podemos observar efectivamente el tema de discapacidad e inclusión para todos para garantizar una educación de calidad, es un tema relevante en nuestro país al que nuestras autoridades debería dar respuesta, ya que requiere de infraestructura, tecnología como el padlet, computadoras, mobiliario y todo lo necesario para favorecer la inclusión de las personas con alguna discapacidad y atender al Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: que todos y todas tengamos derecho a una educación de calidad y a no ser discriminados por nada ni por nadie.