Esta sección tiene por vocación difundir, destacar y/o resumir según los casos, análisis, informes, debates o informaciones de alcance supranacional que en bastantes ocasiones pasan desapercibidos o quedan mutilados y reducidos a titulares comparativos de ránquines que ocultan datos y referencias de mayor interés.

Su lema, fronteras aparte, quiere subrayar la importancia de alzar la mirada por encima de los marcos y espacios inmediatos y aspira a la vez a que no se pierda de vista que formamos parte de un mundo diverso, pero global.

El Estudio sobre las Competencias Sociales y Emocionales (SSES, por las siglas de Survey on Social and Emotional Skills) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) es un estudio internacional dirigido a analizar las competencias socioemocionales del alumnado de 10 y 15 años.

El objetivo de esta evaluación es entender cómo difieren estas competencias entre el alumnado de distintas características sociodemográficas, cómo influyen en sus logros vitales y hasta qué punto el entorno escolar y familiar repercute en el desarrollo de las mismas.

SSES 2023 constituye el segundo ciclo de esta evaluación internacional tras SSES 2019. En la presente edición han participado estudiantes de 6 países y 10 ciudades o regiones diferentes (Figura 1). Nuestro país participa por primera vez en este estudio y lo ha hecho únicamente evaluando al alumnado de 15 años. El presente resumen se refiere al Volumen I del estudio.

Figura 1. Mapa de países participantes

Los instrumentos de evaluación consistieron en una prueba de autoevaluación de las competencias socioemocionales del alumnado y unos cuestionarios de contexto dirigidos a los estudiantes, sus docentes y equipos directivos de los centros participantes.

El Estudio SSES se basa en el Modelo de los Cinco Grandes (Big Five Model, en inglés) del cual se adaptan los dominios descriptivos de la personalidad humana a las competencias que se miden en esta evaluación (Figura 2): colaboración (empatía y confianza), equilibrio emocional (resistencia al estrés, optimismo y control emocional), interacción con otros (sociabilidad, asertividad y energía), apertura de mente (tolerancia, curiosidad y creatividad) y desempeño en tareas (persistencia, autocontrol, responsabilidad y motivación de logro). Además, se analizan una serie de factores contextuales que pueden dividirse en estos grupos: contexto sociodemográfico de los estudiantes, entorno familiar, entorno escolar, entorno entre iguales y contexto de la comunidad.

Figura 2. El marco teórico de la evaluación: Big Five Model

En una próxima revista abordaremos el Volumen II del estudio (OCDE, 2024), dedicado a analizar cómo se promueven (y se deben promover) estas competencias socioemocionales en los centros educativos y fuera de ellos.

Diferencias según grupos

Figura 3.- Diferencias asociadas al dominio colaboración.

Figura 4. Diferencias en apertura de mente

Figura 5. Diferencias en tenacidad y control

El estudio y su aplicación

En España, la aplicación del estudio SSES 2023 fue completamente digital, a través de una plataforma online en el mes de marzo de 2023. En cuanto a la participación, nuestro país aportó a la muestra del estudio 79 centros educativos, 3303 estudiantes, 695 docentes y 74 directores/as.

El Informe español SSES 2023 que se publicó en abril de 2024, a la vez que el informe de la OCDE, presenta únicamente los resultados del alumnado español evaluado debido a que muchos de los lugares participantes son poco comparables en lo social y en lo demográfico con España. En él se recoge un análisis de las competencias socioemocionales entre distintos grupos poblacionales, la influencia de estas competencias en el bienestar y salud del alumnado y su impacto en el éxito académico y expectativas profesionales de los estudiantes.

El informe español es accesible en la en la web del INEE:

Resultados de SSES 2023

El internacional se encuentra en la siguiente: Informe internacional de la OCDE

Los resultados

A continuación, se presentan los aspectos más relevantes de los resultados:

• Los chicos presentan valores significativamente más altos que las chicas en todas las competencias socioemocionales del dominio Equilibrio emocional y del dominio Interacción con otros, además de que muestran ser más confiados que las chicas (dominio Colaboración).
• Las chicas presentan valores significativamente más altos que los chicos en persistencia, responsabilidad y motivación de logro, competencias del dominio Desempeño en tareas, además de que también son más empáticas (dominio Colaboración) y tolerantes (dominio Apertura de mente) que los chicos.
• Los estudiantes más desfavorecidos en el nivel socioeconómico obtienen valores más bajos en todos los índices de competencias socioemocionales en comparación con los estudiantes socioeconómicamente favorecidos. En particular, destacan las diferencias a favor de los estudiantes favorecidos en asertividad, sociabilidad y energía del dominio Interacción con otros.

El detalle de análisis de estos dominios se observa con claridad en las figuras 3, 4 y 5. La primera refleja las diferencias en materia de menor autoconfianza de las chicas a pesar de su mayor empatía.

La segunda (Figura 4) evidencia las significativas diferencias en materia de tolerancia: positivas de las chicas frente a sus pares y menos positivas de los nativos frente al resto.

Este detalle analítico se cierra con lo reflejado en la figura 5 de positiva autopercepción de los tres grupos demográficos y con la diferencia significativa por género de 23 puntos a favor de los chicos, ante situaciones de estrés.

• Las chicas presentan niveles más bajos de comportamientos saludables de alimentación, sueño y ejercicio. También presentan niveles más bajos que los chicos en todos los resultados de bienestar, incluida la satisfacción vital, el bienestar psicológico y la imagen corporal, así como niveles más altos de ansiedad ante los exámenes y las clases.

Éxito educativo y perspectivas

• Las competencias sociales y emocionales más relacionadas con el aumento en el rendimiento académico en matemáticas, lengua y artes son todas las del dominio Desempeño en tareas (motivación de logro, persistencia, responsabilidad y autocontrol) así como la curiosidad (dominio Apertura de mente). Por el contrario, los estudiantes netamente más sociables tienen unos menores rendimientos.
• Los estudiantes españoles manifiestan tener planes de carrera ambiciosos, con un 81% del alumnado que espera completar estudios de educación terciaria. Las competencias socioemocionales más relacionadas con mayores expectativas de futuro son: la curiosidad, la motivación de logro, la empatía y la persistencia.
• El alumnado más curioso, con más control emocional y más creativo tiene más probabilidades de emprender una profesión tecnológica y el que tiene mayor motivación de logro, empatía, persistencia y tolerancia tiende a dedicarse al ámbito de la salud. En términos generales estas tendencias se corresponden con los perfiles de género.
• Un 40 % de los estudiantes españoles tiene expectativas de crear su propio negocio. Las competencias más fuertemente correlacionadas con el emprendimiento son las del dominio Interacción con otros (asertividad, energía y sociabilidad) además de la creatividad y el optimismo.