INTRODUCCIÓN

La diversidad es un elemento enriquecedor que tiene que ser valorado desde edades tempranas enseñando a los niños y niñas a aceptar, compartir y convivir con los demás. Por ello, el sistema educativo debe ser capaz de dar respuestas inclusivas para todos y todas facilitando de este modo “reconocer la legitimidad de la diversidad de todas las voces posibles e imaginables” (Grané y Forés, 2019:73).

Pero la inclusión no puede suponer introducir a las personas con diferentes necesidades y características en las aulas y dejarlas a su suerte. La inclusión, tal y como recoge Ainscow (2003), implica no solo de la presencia sino también de la participación y el aprendizaje de todos sin excepción. No es suficiente con que un alumno o alumna permanezca en el aula con los demás, hace falta el compromiso de docentes, alumnado, familias, Departamentos de Orientación, Equipos Directivos, Inspección Educativa… procurando así recursos y apoyos para que todos participen y aprendan. Es preciso reactivar en todos el compromiso, la sensibilidad y la comprensión de la importancia de la inclusión. Por ello se debe promover la pertenencia de cada uno de los miembros de la comunidad educativa como base de su cohesión y para ello es imprescindible la participación (Calvo y Verdugo, 2012; Laorden, Prado y Royo, 2006).

Es que además, hablar de inclusión es hablar de equidad y parece lógico, que para construir una sociedad justa sea necesario desarrollar modelos educativos equitativos que afronten los desequilibrios existentes en la misma (Rodríguez-Machado y López-González, 2023; López Melero, 2011). A lo largo de las últimas dos décadas la idea de inclusión ha transformado gradualmente los sistemas escolares y las políticas educacionales en muchos contextos internacionales convirtiéndose en un principio rector en lo que respecta a la organización escolar general y la enseñanza en el aula. (Tsang y Cheng, 2017; Bobo y Lene, 2021). Es necesario que los agentes educativos que participan en este proceso, reflexionen y sean capaces de identificar las potencialidades que tienen para lograr el objetivo que se persigue, de acuerdo con las exigencias actuales de la sociedad y desarrollar, de este modo, su accionar de forma planificada, organizada, sistemática y gradual (Ravelo Carvajal y Bonilla Vichot, 2022).

Desde los Departamentos de Orientación se debe fomentar esta reflexión propiciando información y asesoramiento relativo a cómo conseguir la inclusión. Ya que la escuela, como centro de recursos y apoyos, debe favorecer la preparación de toda la comunidad educativa sobre educación inclusiva y el sistema de relaciones que establecen entre los distintos agentes y agencias educativas (García, Masssani y Bermudez, 2017; Ravelo Carvajal y Bonilla Vichot, 2022). Es necesario recordar que el profesorado es el agente primario de la calidad educativa y no podemos hablar de esta calidad educativa sin profesionales bien formados y capaces de formar bien (Ardura y Galán, 2023). Por ello parece fundamental contar con los docentes, escucharlos, orientarlos y propiciarles herramientas ajustadas a sus necesidades reales.

El presente trabajo tiene como objetivo general: Conocer cuál es la percepción de los orientadores y orientadoras de Galicia en relación a las limitaciones que perciben para conseguir una inclusión real en los centros educativos. Y como objetivos específicos: 1. Identificar las dificultades existentes en los centros educativos gallegos para poder mejorar la inclusión educativa. 2. Analizar los factores que influyen en la percepción de los orientadores y orientadoras en relación a la educación inclusiva en Galicia.

METODOLOGÍA

Mediante esta investigación se efectúa una evaluación de la percepción de la inclusión educativa en la Comunidad Autónoma de Galicia (España). La muestra ha estado formada por 53 participantes (84.9% mujeres y 15,1% hombres) que ejercen como orientadores en las diferentes etapas educativas. Según la ubicación de los centros ejercen su labor en entornos urbanos el 35,8%, en áreas metropolitanas (28,3%) y en zonas rurales (35,8%).

Se utiliza un diseño transversal no experimental recogiendo información en un único punto en el tiempo mediante un cuestionario online diseñado ad oc. Este instrumento incluye preguntas relativas a datos sociodemográficos y otras de opción múltiple relacionadas con la inclusión educativa.

El procedimiento implica que en un primer momento se entra en contacto con los orientadores para solicitar su participación en el estudio mediante la recogida de datos. Los cuestionarios fueron distribuidos a través de una plataforma online donde se cumplimentaban anónimamente. Posteriormente los resultados obtenidos fueron analizados empleando técnicas de estadística descriptiva para poder analizar y determinar las tendencias o diferencias en la percepción de la inclusión educativa.

RESULTADOS

De los datos extraídos se puede destacar que el 75.5% de los participantes indican que recibieron formación continua sobre inclusión educativa en los últimos 2 años, sin embargo, sólo el 35.8% considera que esta formación es suficiente para mejorar la inclusión educativa en las aulas.

En la Figura 1 se recogen las principales dificultades percibidas por los Departamentos de Orientación en relación a la inclusión educativa. Destacan las limitaciones en la formación del profesorado (81,10%) y la percepción de falta de recursos para atender al alumnado (71,70%). También parece relevante señalar las limitaciones burocráticas (58,5%) y la falta de implicación del profesorado (52,8%).

En la Figura 2 se recoge la valoración de los orientadores en relación a la inclusión en el centro educativo en el que trabajan en la actualidad. Un 25% de los participantes señalan puntuaciones inferiores al 5 lo que indicaría una percepción de la inclusión deficiente en 1 de cada 4 centros educativos. El 17% recoge puntuaciones de 5 y el 58,5% restante indica puntuaciones de 6 o superiores. Sólo una de las personas participantes puntúa con un 10 la percepción de la inclusión en su centro educativo.

En la Figura 3 se recogen opiniones sobre cuales debieran ser los cambios a realizar para poder propiciar la inclusión educativa. En esta cuestión parece importante destacar la importancia de mejorar la formación para el 92,5% de los participantes y así mismo los cambios en los modos de pensar en los Equipos Docentes en el 86,8%.

DISCUSIÓN

La educación inclusiva tiene como objetivo poner de manifiesto que todos los seres humanos poseen capacidad de aprender, pero pueden hacerlo de formas diversas. En este sentido, la formación de los Equipos Docentes es fundamental para desarrollar el aprendizaje de todo el alumnado, pero también son muy necesarios los recursos y la implementación de estrategias que faciliten poder llevar a cabo una educación inclusiva exitosa. Para propiciar esta situación resulta fundamental incluir al profesorado, escuchando y facilitándoles herramientas adaptadas a sus necesidades reales para introducir nuevas formas de trabajar donde, por ejemplo, la docencia compartida o el diseño universal para el aprendizaje pueden servir de guía para dar respuestas a todos.

Las metodologías inclusivas tienen en consideración que el alumnado muestran diferentes estilos de aprendizaje y que para conseguir un propósito común se deben ofrecer representaciones, propuestas de actividades y experiencias diversas. Lo habitual de un aula inclusiva es la riqueza de estímulos y espacios coordinados de aprendizaje, dentro y fuera del centro (Echeita, 2019). Por ello, es importante recordar que la diversificación garantiza la inclusión y deben poder diseñarse propuestas de aprendizaje diferentes que se adapten a las necesidades de cada uno y en las que se brinden los apoyos necesarios. En esta situación resulta fundamental destacar el papel del profesorado como agente primario de la calidad educativa. No podemos hablar de esta calidad educativa sin profesionales bien formados y capaces de formar bien (Ardura y Galán, 2023).

Figura 3. En su opinión, conseguir la inclusión educativa depende de:

Pero además de formación es necesario concienciación sobre la importancia de la inclusión como medio para conseguir un sistema educativo más equitativo. Es preciso trabajar con todo el alumnado para desarrollar sus capacidades y darles respuesta con sus iguales. Potenciar la empatía, el profundo respeto por la diferencia y el compromiso, son una oportunidad para el aprendizaje y desarrollo de todos y la base para una sociedad futura más justa y equitativa.

En conclusión, la orientación educativa en la Comunidad Autónoma gallega se encuentra en un proceso de cambio, en el que los Departamentos de Orientación cuentan con un papel relevante a la hora de reformular las prácticas y potenciar su papel en el desarrollo personal, social y educativo del alumnado. Los orientadores y orientadoras son conscientes de que necesitan una mayor formación, pero también más recursos y cambios en las formas de pensar de los Equipos Docentes. Mediante la investigación y el análisis de las problemáticas existentes, se pretende seguir avanzando en la comprensión de la situación actual y las posibles estrategias a emplear para que la inclusión educativa deje de ser una utopía.